¡SONRIE POR FAVOR!

Así quedamos luego del trabajo

colaborativo 3.

Beatriz, Karina, María, Paula y Tere

VALORACION GRUPAL DEL EVA

. Sobre la plataforma: Agil, fácil de navegar, con un clic posibilita el acceso inmediato a los sitios destino; correo y chat, perfil de alumnos siempre funcionaron; brinda información sobre conectividad, permite buscar en los foros. Tiene espacios para el trabajo colaborativo muy útiles y amigables, como los Foros por grupos separados, o el Chat que pudimos emplear para acordar algunos aspectos del trabajo, permitiendo una interacción fluida entre alumnas y con la profesora.

. Sobre este seminario: Novedoso, actual, atrapante. Nos presentó herramientas y nos permitió elaborar propuestas pedagógicas que lograrían entusiasmar hasta al docente o incluso al alumno más apático! Además, se cumplió el Plan de Trabajo propuesto, con lecturas y material incluido, lo que permitió seguir fácilmente las clases.

. Los MDM: Impecables, completos, de fácil lectura; con innumerables links que refuerzan los conceptos... era imposible no investigarlos. ¡Qué bien pensado!; realmente promueve la lectura hipertextual.

. La Profesora Noemí: ¡Qué decir!,¿existe el superlativo de EXCELENTE?. Siempre atenta a nuestras inquietudes y necesidades; buena onda; nos acompañó en cada una de nuestras producciones colaborativas con observaciones puntuales. Nos animó constantemente. Sus devoluciones fueron incentivadotas y elogiosas. Y nos ayudó a delimitar proyectos faraónicos, casi imposibles de llevar a la práctica, siempre acompañando nuestros procesos!

. El grupo: Tanto desde el aspecto social como el pedagógico trabajamos explícitamente en forma colaborativa; tal vez por el carácter de cada una, la formación académica variada, el amor por la virtualidad, el ¡Ajá!, la pasión por enseñar, hicieron que nuestros engranajes se movieran sincronizadamente sin detenerse, pudiendo complementar desde las diferentes miradas, para que cada trabajo fuera un arcoiris, una mixtura enriquecida, de la que podemos estar orgullosas. En conclusión, esta materia fue una GRAN bienvenida a EDEV... ¡¡¡Gracias!!!

Reseña de Castañeda Quintero

Reseña sobre "Software Social para la escuela 2.0: más allá de los Blogs y las Wikis", de Linda Castañeda Quintero (2007) En Inclusión Digital en la Educación Superior: Desafíos y oportunidades en la sociedad de la Información. X Congreso Internacional EDUTEC 2007. Edición electrónica. Buenos Aires: Universidad Tecnológica Nacional.

RESUMEN
En este trabajo Castañeda estudia la incorporación en la educación de nuevos elementos tecnológicos, propios de la Web 2.0, que promueven el uso de modelos de enseñanza colaborativos, abiertos, de construcción conjunta del conocimiento.
El objetivo de la autora es presentar las novedades y provocar curiosidad en torno a las posibilidades de las nuevas tecnologías y sus consecuencias en la educación.

Ver más

Reseñas de Barberá - Badía

Reseña del capítulo 5 de: Barberá, Elena y Badía, Antoni (2004). Educar con aulas virtuales. Orientaciones para la innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Vol CXL VII de la colección Aprendizaje. Antonio Machado Libros s.a. Madrid.

Ver más

Reseña del texto de: Barberá, Elena y Badía, Antoni. (2005) "El uso educativo de las aulas virtuales emergentes en la educación superior" En: Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC) vol. 2, nº 2. UOC. Noviembre de 2005. Artículo en línea. Fecha de consulta: 02/12/08. Disponible en http://www.uoc.edu/risc/2/2/dt/esp/barbera.pdf.

Ver más

Reseña Gros Salvat

Reseña sobre el capítulo 3 del libro “El ordenador invisible. Hacia la apropiación del ordenador en la enseñanza”. Begoña Gros Salvat. Editorial Gedisa. 2000. Barcelona.

RESUMEN: Aquí, Gros Salvat describe las diferencias más significativas entre los diversos productos informáticos, los modelos pedagógicos utilizados durante el diseño de los mismos y las diferentes formas de utilización.

“La velocidad es una característica primordial de la sociedad informacional; lo más importante es aprender a seleccionar los productos en función de nuestras necesidades”.

Se trata de un texto que presenta al lector las diferencias más significativas existentes entre los productos informáticos. Se analiza especialmente el software educativo según el contenido y la funcionalidad del programa, según los modelos pedagógicos que subyacen a su diseño y según las diferentes formas de utilización de dichos programas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ver más

Photobucket

Photobucket
es una herramienta Web gratuita que permite almacenar on-line archivos fotográficos, se puede asignar títulos a las mismas, incluir comentarios, permitir que los demás también lo hagan, se puede asignarles tags, subir videos, generar slideshows, editar las imágenes, presentando así las fotografías con dinamismo.

Ejemplo: Álbum de fotos de Karina Vitali. Y les presentamos además un instructivo para realizar su porpia presentación de fotos con Photobucket, realizado por Karina.

YouTube

YouTube
es un sitio web que permite a los usuarios compartir vídeos digitales a través de Internet, usa un reproductor en línea basado en Adobe Flash para servir su contenido. Es muy popular gracias a la posibilidad de alojar vídeos personales de manera sencilla. YouTube aloja una variedad de clips de películas, programas de televisión, vídeos musicales y vídeos caseros (a pesar de las reglas de YouTube contra subir vídeos con copyright, este material existe en abundancia). Los enlaces a vídeos de YouTube pueden ser también puestos en blogs y sitios web personales usando APIs o incrustando cierto código HTML.

Ejemplo: video sobre Trabajo Colaborativo y Tics, publicado en Febrero de 2008, por Juan López Sánchez.

Cmap

Cmap
es un software multiplataforma gratuito que permite generar mapas conceptuales de manera individual o en red, ya sea local, o en internet, con lo que facilita el trabajo en grupo o colaborativo. Posibilita la navegación por los mapas realizados, lo que los convierte en interactivos. Se pueden enlazar e indexar prácticamente todo tipo de archivos, con la posibilidad de añadir información contextual a cada uno de los conceptos o nodos del mapa. La contraparte es que al tratarse de un servidor público, con conexiones múltiples y tantas opciones, a la hora de guardar los cambios realizados puede llegar a tardar varios minutos como algo usual.

Ejemplo: Cmap del Grupo Ajá!

Slideshare

Slideshare
es una aplicación gratuita donde los usuarios pueden enviar presentaciones PowerPoint u Open Office, que luego quedan almacenadas en formato Flash para ser visualizadas online. Es una opción interesante para compartir presentaciones en la red. Admite archivos de hasta 20 Mb de peso, sin transiciones entre diapositivas. También nos permite compartirla a través de correo electrónico o meterlo con su propio reproductor en nuestra página web.

Ejemplo: Ppoint que muestra parte del trabajo interdisciplinario que hicieron los alumnos de 3°Polimodal (Humanas), de un colegio privado, sobre el tema Pena de Muerte. Publicado en el blog “Dejando Huellas”.

GoogleDocs

Google Docs
es una aplicación Web gratuita que permite crear, editar e importar archivos creados con programas del menú de oficina, realizar cambios en tiempo real, utilizar el sitio como reservorio de información e invitar a otros usuarios a leer o modificar tus archivos en forma simultánea y exportar los trabajos realizados a diferentes formatos.

Ejemplo: elaboración del primer trabajo colaborativo del grupo.

Picasa

Picasa
es una herramienta Web gratuita que te permite almacenar on-line tus archivos fotográficos, pero que va más allá: permite asignar títulos a las fotos, incluir comentarios, que los demás también publiquen sus opiniones, generando así un debate en torno a una imagen; además se puede asignarles tags, crear círculos de personas que comparten los mismos tags y mucho más.

Ejemplo: Álbum de fotos de Paula Florez.

Actividad de la Escalera

Ilustramos con esta preciosa pintura de Bersari el ejercicio de Retroalimentación: Luego de publicado el trabajo de Photoblog lo compartimos con nuestros compañeros y recibimos: consultas, valoraciones y sugerencias.
Según nuestra opinión, vimos en esta actividad la aplicación de un recurso que tiene un superlativo valor pedagógico: Implica transparencia, debate, intercambio y discusión del trabajo producido colaborativamente en el grupo, con la mirada de otro compañero ajeno a dicho grupo. Resulta de una utilidad genuina ya que favorece la autoevaluación y la evaluación entre pares, jerarquiza el valor de la retroalimentación y promueve la discusión y reflexión conjunta sobre el trabajo.

Ejemplo: Pueden ver cómo fue el recorrido de esta actividad por parte de nuestro grupo.

Photoblog

Photoblog
Esta mezcla de Fotografía y Blog, es una herramienta que permite la publicación de imágenes en las bitácoras. La parte principal de la entrada periódica es una imagen, que puede ir acompañada o no por un pequeño fragmento de texto. A cada entrada que se produce, se emite conjuntamente un enlace que lleva a la sección de comentarios de dicha entrada, por lo que cualquier usuario es capaz de dejar su opinión o comentario en la web.

Nosotras realizamos el Photoblog como ejemplo y guía para los alumnos. Trabajamos con esta herramienta para generar la siguiente propuesta didáctica.

Blog o Bitácora

Blog o Bitácora
es una página web que contiene una serie de entradas de texto o artículos que se actualizan de forma periódica. De esta forma, el texto más actual se coloca en primer plano para que sea lo primero que vean los visitantes al entrar en la página.
Crear uno es muy sencillo y mantenerlo sólo supone una dedicación mínima cada cierto tiempo, además cualquier persona desde cualquier parte del mundo puede leerlo y opinar sobre él.
En palabras de Contreras Contreras (2004)

“los profesores han descubierto en los blogs un ambiente de aprendizaje muy fértil y útil para él y para el alumno. Pero al igual que con cualquier otro recurso para la enseñanza (tecnológico o no), es necesario que el profesor conozca claramente su objetivo de aprendizaje y entonces se valga de las bondades de las herramientas para conseguirlo con éxito.”

Ejemplo: Blog “Dejando Huellas”, a cargo de María Teresa Bobbio. Remite a un trabajo interdisciplinario.

Bibliografía:

- Aula Clic. Unidad 11, sobre Blogs. www.aulaclic.es/internet/t_11_1.htm
- Contreras Contreras, F. (2004) “Weblogs en educación.” en Revista UNAM. MX 10 de noviembre de 2004 Vol.5, No. ISSN:1607 – 6079. Disponible en: http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art65/int65.htm

Webquest

Webquest
es una actividad didáctica atractiva para los estudiantes, que les permite desarrollar un proceso de pensamiento de alto nivel. Según J. Adell (2002)

“Se trata de hacer algo con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador en una ficha. Idealmente, la tarea central de una WebQuest es una versión reducida de lo que las personas adultas hace en el trabajo, fuera de los muros de la escuela”

Para ver un ejemplo, pueden consultar nuestra propuesta didáctica.


Bibliografía:

- Adell,Jordi. (2004) "INTERNET EN EL AULA: LAS WEBQUEST". Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa Núm. 17./Marzo 04. Disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm

Ejemplos de Utilización de Tics

“Los ciudadanos serán activos y no pasivos, la cultura será creada y no consumida, habrá un espacio para la creatividad digital, a través del remixado, comentado e integración de contenidos”. (Lawrence Lessig, creador de Creative Commons)

“Las formas de expresión serán ‘par a par’ en lugar de ‘uno a muchos’, y la democracia será definida por el ‘Power to speak’ en lugar de ‘Freedom to speak’.” (Francis Pisani, periodista tecnológico)

En la actualidad una multitud de herramientas están ayudando a que los procesos productivos de información que se desarrollan en torno a la Red, se puedan poner en marcha sin casi ningún tipo de conocimiento técnico, y sin un excesivo gasto de tiempo.
Estas herramientas se apoyan en los conceptos de Redes Sociales e intentan incluir las folcsonomías como criterio organizativo. Son las herramientas de la Web 2.0. En nuestro recorrido como grupo colaborativo de trabajo, pusimos en práctica: Webquest, Blogs, Photoblog, Trabajos de retroalimentación, Picasa, GoogleDocs, Slideshare, Cmap, YouTube y Photobucket.

Además cada una tiene algo para comentar:

En mi caso, cuando tuvimos que hacer la tarea en Google Docs, (¡jamás lo había usado!) y en la desesperación por comenzar a producir, fui al tutorial y LO COMPRE(en 6 U$S). "Con un CLic", me lo mandó a los dos días, vía Internet.En otra ocasión... Soy tutora de un grupo muy numeroso de administrativos y representantes legales Salesianos. Los otros días les mandé un e-mail que era para mis compañeras de la UVQ...¡¡¡No entendían nada!!! Tere

No tengo una anecdota especifica para contar, solo quiero decir que por solo elegir un trabajo para hacer, webquest, me encontré en medio de un grupo lindisísimo, donde se vivencian todos estos valores que se mencionan. Es para mí, una gran experiencia, y no exagero, tener un grupo de estudio virtual de estas características. María

Por mi parte, si bien estoy dando mis primeros pasos en la docencia(no es el caso de mis compañeras de grupo), el trabajo colaborativo en pos de la presentación de actividades didácticas, propuestas de aprendizaje o uso de recursos en el aula fue una experiencia muy movilizadora... En cada actividad a resolver se pensaba en función de la actividad docente, de explotar las posibilidades de cada herramienta, de generar el espacio para que cada miembro del grupo pudiera realizar sus aportes, y así la tarea se volvía enriquecedora también como experiencia grupal. Incluso daban ganas de llevar lac onsigna resultante a la práctica para ver cómo funcionaría con alumnos! Esta modalidad de trabajo, que posibilita el intercambio entre pares, y la integración de los aportes a una misma propuesta didáctica, me pareció muy interesante y muy factible de llevar a la práctica en un ámbito de trabajo real. Para potenciar el trabajo de cada integrante en una propuesta que implique los aportes de todos. Pau

Anécdotas del trabajo en la materia

El escaso tiempo que llevamos juntas ha posibilitado la generación de pocas anécdotas para contar. Podemos mostrarles, por ejemplo, cómo nos sentimos al comienzo de esta actividad colaborativa:
El video lo representa cabalmente.

¿Cuáles son nuestros Hobbies?

Tere: Diseño y elaboro bijou artesanal. Antes del boom de loimportado, me resultaba una actividad rentable. Ahora lo hago paraobsequiar a mis amigas, en sus cumpleaños, día del Amigo, días delProfesor y ¿por qué no? para colocar al pie del arbolito de Navidad.

María: La pintura y desde este año asisto a un taller de escritura.Las dos son experiencias que disfruto muchisimo y creo que son muysanadoras. Me encantan las novelas, pero leo de todo. En el taller porahora solo escribo cuentos cortos y no mucho mas, por ahora!

Karina: En familia tenemos varias actividades de ayuda social,colaboramos en una parroquia de Los Hornos y participamos en un clubvecinal que pertenece a la zona de la parroquia fomentando el fútbolcomo actividad deportiva para que los niños de la zona que trabajan enlas quintas con sus padres tengan una actividad diferente (somosvarias familias que los hombres hacen las veces de entrenadores y lasmujeres preparamos meriendas, organizamos rifas, etc.)...pero a estaactividad le sumé otra que comenzó siendo un desenchufe y me dí cuentaque me encanta que es bailar...voy a aprender salsa y tango.

Beatriz: Me encanta la elaboración de souvenires para losacontecimientos familiares, disfraces para mis hijos (escolares o no),complementos de los disfraces, en fin, todo tipo de manualidades. Soyautodidacta y... taurina, lo que me propongo... generalmente lo logro,seguramente podría hacerse mejor, pero no me falta amor en lo que hagoy las cosas no me van tan mal. Si el tiempo me da les voy a armar unamuestra de esto que digo en el photolog.

Paula: la fotografía... aunque no tengo hecho ningún curso. A misviejos les encanta, mi hermano Fer también lo hace muy bien y con unabuena cámara (digital, todo automático, no es muy artesanal lo mío,je) me resulta sencillo obtener fotos interesantes... además, en estepaís hermoso ayuda la geografía y el paisaje natural! Sierras,glaciares, nieve, cascadas, lagunas, ríos, cataratas... en fin,capturo bellezas y luego las comparto!

Valores en el Grupo Colaborativo

Analizando nuestra producción grupal a lo largo de esta cursada, podemos destacar:

• Posibilidades que ofrece la tecnología

Estamos convencidas de que la incorporación de tecnologías que medien los procesos de enseñanza y de aprendizaje, debe involucrar tanto la lectura crítica como la producción creativa.

Sabemos que la tecnología en sí misma no propicia el cambio, necesita de una interrogación crítica y reflexiva, y su valor depende de los contextos educativos en los cuales es utilizada. Si bien su potencial para el aprendizaje es superlativo, será difícil realizar dicho potencial si las consideramos sólo como tecnologías y no como forma de cultura y comunicación.

Para el diseño y planificación de los procesos de enseñanza, el docente debe tomar decisiones adecuadas. Estas se fundan, especialmente en concepciones acerca de qué es enseñar, qué es aprender, cuál es la naturaleza de los conocimientos que los alumnos deben adquirir y qué funciones y propósitos se persiguen (Baumann, P. Tessio, N. López, S e Imperatore, A. (2008) Clase 10).

• En cuanto al carácter colaborativo

La interacción que tuvo lugar dentro del grupo colaborativo promovió el acceso a cotas cognitivas y sociales, criterios, juicios, decisiones, retroalimentación, espacio de colaboración, de andamiaje, de empatía, en el proceso mental de construcción y reconstrucción del conocimiento, anclando nuestra producción a todo aquello que tuviese un valor formativo para el alumno.

Durante el desarrollo de las actividades colaborativas propuestas en el seminario consideramos relevante la incorporación de valores éticos en el grupo colaborativo, tales como :
- cooperación,
- corresponsabilidad,
- andamiaje,
- empatía,
- creatividad;
Porque entendemos que los valores son el punto de partida ineludible para el diálogo y para el consenso necesario en todo trabajo.

• Propusimos actividades de tipo colaborativo

En el diseño de ellas nuestro énfasis estuvo puesto en lograr coherencia entre las estrategias didácticas, el uso adecuado del recurso asignado, la propuesta de actividades y el plan de evaluación. Intentamos que este último sea acorde a la propuesta de enseñanza teniendo en cuenta los tres principios fundamentales (García Aretio, 2008) de flexibilidad, simplicidad y realidad (Baumann, P. Tessio, N. López, S e Imperatore, A. (2008) Op cit.). Adoptamos el trabajo colaborativo, porque de este modo, las actividades que se realizan se convierten en instrumento óptimo para la evaluación, tanto en un EVA como en la modalidad de aprendizaje presencial.

Juarros, Schneider y Schwartzman, (2002) definen el aprendizaje en colaboración como "una práctica pedagógica consistente con el constructivismo donde los estudiantes aprenden el contenido de la disciplina que estudian, manejan el lenguaje propio de la misma, desarrollan destrezas de pensamiento crítico, y generan valores como la tolerancia, el respeto por las ideas de los otros. El aprendizaje no solo como resultado de dicha actividad autoestructurante, sino determinado por las interacciones sociales"

El aprendizaje colaborativo entendido como “un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo” (Johnson, Jonson, 1998), que se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia. […] posibilitamos un trabajo real entre distintos grupos, buscando favorecer en los alumnos el desarrollo de capacidades tales como el análisis, el razonamiento lógico, la valoración, el juicio crítico, la síntesis, la aplicación de estrategias a contextos diferentes y la resolución compartida de problemas. (Baumann, P. Tessio, N. López, S e Imperatore, A. (2008) Clase 6)

La novedad en estos trabajos radica en su publicación, siguiendo a Castañeda (2007): “publicar dota de un nuevo significado al proceso de producción […] será visto y comentado por muchas personas en la red, tendremos una audiencia que observará, valorará y criticará nuestro trabajo, y, por qué no, podrá reutilizarlo, cosa especialmente deseable en el caso de los docentes. Nos incorporamos e incorporamos a los estudiantes al entorno como productores de información.

• Nos preocupamos especialmente por el proceso de evaluación:

Porque como sostiene Schneider, D. (2002) “la evaluación es un elemento constitutivo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y como tal, resulta fundamental para producir información que les permita a los estudiantes reconocer aciertos y dificultades en su proceso de aprendizaje y actuar en consecuencia, implementando estrategias de estudio y aprendizaje”.

Y en línea con lo que sostiene Lipsman (2004) Las nuevas tecnologías enriquecen las propuestas de evaluación,[…] porque el aprendizaje tiene lugar en un contexto social; los alumnos interactúan e internalizan formas de conocimiento y de pensamiento que están presentes y se practican en una comunidad, aprovechando la experiencia de los miembros del grupo. Las nuevas tecnologías, en tanto instrumentos mediadores de la evaluación de los estudiantes, pueden ofrecer posibilidades para las finalidades educativas. La colaboración a través de entornos virtuales favorece el trabajo conjunto de alumnos, docentes y también la comunidad […] le da a los alumnos oportunidades de comentar sus trabajos con otros estudiantes, con sus profesores y con personas ajenas al aula.



Bibliografía:

- Baumann, P. Tessio, N. López, S e Imperatore, A. (2008) Material Multimedia de la asignatura Tic y enseñanza (en línea). Carrera de Especialización en Docencia en Entornos Virtuales. Programa Universidad Virtual de Quilmes.

- Castañeda Quintero, Linda (2007) "Software social para la escuela 2.0: más allá de los Blogs y las Wikis, en Inclusión Digital en la Educación Superior: Desafíos y oportunidades en la sociedad de la información. X Congreso Internacional de EDUTEC 2007. Edición electrónica. Buenos Aires. Universidad Tecnológica Nacional.

- Contreras Contreras, F. (2004) “Weblogs en educación.” en Revista UNAM. MX 10 de noviembre de 2004 Vol.5, No. ISSN:1607 – 6079 Disponible en: http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art65/int65.htm

- Juarros, F., Schneider, D. y Schwartzman, G. (2002) “La producción social de conocimiento en la Universidad Virtual: Las estrategias de aprendizaje en colaboración mediadas por tecnologías”, en Flores, J. y Becerra, M.. La educación superior en entornos virtuales: el caso de la UVQ. Universidad Nacional de Quilmes Ediciones.

- Lipsman, Marilina (2004) “ Los misterios de la evaluación en la era de Internet”, en Litwin, Edith (compiladora).Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Amorrortu editores 1ª ed., Buenos Aires, 2005 Colección Agenda educativa ISBN 950-518-833-1

- Schneider, D. (2002) “Programa de evaluación de los aprendizajes: De las teorías de enseñanza a las teorías de evaluación en el Programa UVQ”, en Flores, J. y Becerra, M. (comp) La educación superior en entornos virtuales: El caso de la Universidad Virtual de Quilmes. UNQ Editorial. Bernal.

¿Cómo nos definimos?

Somos un grupo colaborativo en tanto nos integramos para trabajar complementando nuestras habilidades, fortalezas y debilidades, con un objetivo en común, en el marco del Seminario Tics y Enseñanza, de la Especialización en Docencia en Entornos Virtuales.
Es interesante destacar que somos un grupo heterogéneo, en términos de profesiones, ocupaciones y edades, incluso vivimos en ciudades dispersas, pero encontramos la manera de elaborar los trabajos requeridos, intercambiando opiniones, comunicándonos a través de mails, chat, foros grupales, mensajes de texto, teléfono.
Si bien en un primer momento, la formación fue responsabilidad de la profesora Noemí Tessio, luego de concluir el primer trabajo, el grupo solicitó mantener el plantel! Y hasta hoy no nos arrepentimos!
Entre los sentimientos que nos despierta el compartir cada nueva tarea, podemos referir: los nervios y la ansiedad ante cada propuesta, pero también la confianza y la tranquilidad de que, una vez que los engranajes comienzan a girar, el grupo encuentra la manera de elaborar una buena respuesta, a partir de los aportes y el esfuerzo compartido.

¡Ajá!: Intimidades de un nombre

Decidimos que nuestro grupo se llame de este modo: ¡Ajá!
¿Por qué ese nombre?. “En psicología experimental es clásica la anécdota de un profesor que pretendía estudiar la capacidad de los chimpancés para resolver problemas. A ese fin colgó un plátano del centro del techo, a suficiente altura para que el mono no pudiera alcanzarlo de un salto. En la habitación no había más que unas cuantas cajas de embalajes dispersas al azar. El experimento consistía en ver si a una damita chimpancé se le ocurriría apilar primero las cajas en el centro del cuarto, y luego encaramarse a ellas para coger el plátano.La chimpancé se sentó tranquilamente en un rincón, observando cómo el psicólogo colocaba las cajas. Estuvo pacientemente esperando hasta que el profesor cruzó el centro de la sala. Cuando éste pasó exactamente por debajo del plátano, la chimpancé se le subió de pronto al hombro, dio un salto en el aire y atrapó el plátano.La moraleja es ésta: Problemas que en apariencia son muy difíciles pueden tener soluciones sencillas e inesperadas. [….] Estas corazonadas, ocurrencias súbitas que resuelven un problema con elegancia y brevedad, se llaman ahora, en psicología, reacciones ¡ajá!. Parecen como llovidas del cielo. […] Estudios recientes muestran que personas dotadas de gran capacidad ¡Ajá! son todas ellas inteligentes hasta niveles moderados, y que, a partir de tal nivel, no parece existir correlación entre elevada inteligencia y pensamiento ¡Aja!”. [Tomado de: Gardner, Martín. Inspiración ¡ajá!.(1981). Editorial Labor S.A. Barcelona]